孩子刚到加拿大英语跟不上怎么办？先看懂学校里的语言支持

刚到加拿大上学，有些孩子最初几个月几乎不怎么说话。

老师讲课听不全，课堂讨论插不上话，回家以后明明会做数学题，却说自己“不知道题目在问什么”。有的孩子以前在国内成绩不错，来到加拿大以后成绩突然下降，家长很容易开始担心：是不是孩子跟不上加拿大的课程？是不是需要补课？甚至会怀疑孩子是不是存在学习方面的问题。

但这时候首先需要分清一件事：英语还没有跟上，与学习能力跟不上，并不是一回事。

加拿大很多学校都有针对英语学习者的语言支持。不同省份、教育局和学校使用的名称、评估方法和安排并不完全一样，但基本目的很相似：帮助孩子逐渐建立在学校环境中听、说、读、写以及学习各科所需要的英语能力。

ELL、ESL、EAL到底是什么？

家长在学校文件或老师沟通中，可能看到几个不同的英文缩写。

例如 ELL（英语语言学习者）、ESL（英语作为第二语言），一些地方也使用 EAL（英语作为附加语言）。这些名称在不同省份和教育系统中的具体用法可能不同，家长没有必要把它们理解成三个完全不同的“班”。它们背后的核心问题都是：学生目前是否需要额外的英语语言支持，才能更好地参与正常的学校课程。

BC省目前的官方政策就把英语语言学习服务定义为帮助需要额外语言支持的学生掌握学校所需要的学术英语，从而达到省级课程的学习要求。阿尔伯塔也明确提供英语语言支持，而且具体项目会因学校和教育局不同而有所差异。

所以如果老师告诉家长孩子需要语言支持，不要马上把它理解成“孩子学习不好”。它首先说明的是：孩子正在用一门还没有完全掌握的语言学习。

孩子刚入学，学校可能先了解他的英语水平

刚从其他国家来到加拿大的孩子，过去的教育经历差别很大。

有的孩子已经学了多年英语，阅读和写作不错，只是不习惯加拿大课堂里的口语交流；有的孩子会日常英语，但一遇到科学、社会学科或者较长的阅读材料就很吃力；还有的孩子可能刚开始学习英语。

所以学校不能只根据“会不会聊天”判断孩子是否需要帮助。

语言学习不仅包括日常交流，还包括课堂听讲、阅读教材、理解题目、写作、解释自己的想法以及使用各学科词汇。

BC省目前的政策就要求教育局识别需要英语语言支持的学生，并根据学生需要提供相应服务。

具体怎样评估、由谁进行、什么时候进行，各省和教育局可能不同。因此家长更需要关注的不是孩子被贴上了什么名称，而是学校认为孩子目前哪些语言能力需要支持。

会说英语，不代表已经能完全听懂课堂

这一点特别容易被家长忽略。

有些孩子来到加拿大几个月以后，很快就可以和同学聊天，回家也会夹着英语说话。家长看到以后可能觉得：“英语已经没问题了。”

但课堂需要的英语和操场上聊天使用的英语并不完全相同。

孩子可能已经会说：“我今天和朋友踢球了。”却仍然很难理解科学课里一整段解释，或者不知道数学题中的某个关键词到底要求自己“比较”“解释”还是“证明”。

到了高年级，这种差别会更加明显。历史、科学、地理以及其他课程需要大量阅读、写作和专业词汇，孩子可能日常交流已经很自然，但完成作业和考试仍然明显需要更多时间。

所以判断英语是否“跟上”，不能只看孩子敢不敢开口。能聊天和能够使用英语学习，是两个不同阶段。

接受语言支持，不等于被单独放进“差生班”

一些家长听到学校要给孩子提供英语支持，第一反应是担心：“是不是以后就不能和正常班的孩子一起上课了？”

这种理解并不准确。不同学校的安排可能不同。语言支持可以通过不同方式进行，例如在正常课堂中获得额外帮助，也可能在部分时间接受更集中的语言教学。

BC省现行政策明确提出，语言学习项目的规划目标之一，是让学生在可行的情况下尽快充分参与正常学校课程，同时达到省级课程的学习要求。

因此，语言支持的目的不是把孩子长期隔离出去，而是帮助孩子逐渐获得能够正常参与课堂学习的语言能力。

家长真正应该问学校的是：孩子现在接受什么帮助、哪些课程正常参加、哪些时间有额外语言支持，以及学校怎样判断他的进步。

英语不好，也不等于应该降低对孩子学习能力的判断

这是这篇文章最重要的一点。

一个孩子可能英语还没有跟上，但数学思维很好；可能不太会用英语解释自己的答案，却已经理解了科学概念；也可能因为看不懂题目而答错，而不是因为不会这道题。

因此，学校在帮助英语学习者时，需要尽量区分：孩子不知道答案，还是知道答案但暂时无法用英语充分表达。

BC针对需要语言支持学生的政策资料指出，学校可以根据学生需要调整教学和评估方式，例如给予更多时间或调整学习材料，让学生有更合理的机会达到课程学习目标。

这并不意味着降低所有学习标准，而是避免单纯因为语言不足，就错误判断孩子真正的学科能力。

对于家长来说也一样。孩子刚到加拿大以后成绩下降，先不要马上得出“以前成绩好都是假的”或者“加拿大课程太难”的结论。

先看看问题是不是主要发生在需要大量英语阅读和表达的地方。

语言学习支持和IEP不是一回事

这两个概念尤其容易被新移民家庭混在一起。

EP（个别教育计划）主要针对学生特定的学习需要制定教育计划；而英语语言支持解决的是学生正在学习学校教学语言的问题。

一个孩子可能只需要英语语言支持，并不需要IEP。反过来，一个正在学习英语的孩子，也可能同时存在其他学习需要。这两种情况并不互相排斥。

所以如果孩子持续遇到困难，家长和学校需要分清楚：目前的问题能不能主要由语言学习过程解释，还是在孩子熟悉的语言或其他非语言任务中也存在明显困难。

我们已经单独介绍过IEP和心理教育评估，因此这里不重复展开。家长只需要记住：不能因为孩子英语不好，就直接把语言问题当成学习障碍；也不能因为孩子正在学英语，就把所有长期学习困难都归因于语言。

在家里要不要强迫孩子只说英语？

很多华人家长会担心，孩子英语已经落后，如果回家继续说中文，会不会更难追上。

于是有些家庭开始要求孩子在家里也尽量只说英语。

其实没有必要因为孩子正在学习英语，就认为家庭原有语言必须停掉。

孩子原有语言中的阅读、表达、知识和思考能力，并不会因为来到加拿大就变得没有价值。对于年龄较大的孩子尤其如此，他们已经通过母语建立起来的数学、科学、阅读和思维基础，都是继续学习新语言时可以利用的已有能力。

阿尔伯塔过去针对英语学习者的官方教学资料也特别强调，学生来到学校时已经带着自己的知识和经验，而不同学生学习英语所需要的时间，会受到过去教育经历以及第一语言听说读写能力等因素影响。

因此，家长更需要做的是继续让孩子保持阅读、交流和学习习惯，同时增加真实、有意义的英语接触，而不是突然把家庭语言全部取消。

高中阶段刚到加拿大，要特别注意课程安排

年龄越大的新移民学生，语言问题越不能只看“英语什么时候能学好”。

因为高中还牵涉课程、学分、毕业要求和大学申请。一个Grade 3的孩子有较长时间逐渐建立学术英语；但一个Grade 10或Grade 11才来到加拿大的学生，距离高中毕业已经不远。

这时候家长应该尽早和学校确认孩子过去的学习经历怎样被评估、目前安排了哪些课程、英语支持如何与正常学科课程配合，以及未来几年怎样满足当地高中毕业要求。

如果学生准备申请大学，还需要进一步查看目标大学和专业要求的高中先修课程。

所以高中阶段不能只问：“孩子什么时候能退出英语支持？”更重要的问题是：现在的课程安排，会不会影响后面的学分、毕业和升学路径？

具体规则由各省以及学校系统决定，不适合拿一个省的安排套到全国。

家长和老师沟通时，可以重点问什么？

如果孩子正在接受英语语言支持，家长没有必要每次都只问：“他的英语现在好了吗？”

更有价值的是了解孩子在哪些方面已经进步、哪些方面仍然需要帮助。例如可以问老师：孩子现在听课、口语、阅读和写作分别处于什么情况；最影响课堂学习的是哪一项；数学和科学等学科本身是否理解；目前学校提供哪些语言支持；家里可以怎样配合。

如果孩子已经能够正常交流，却仍然在阅读和写作方面明显吃力，也可以进一步询问老师，这属于正常的学术语言发展过程，还是存在其他需要关注的问题。

这些信息能够帮助家长判断孩子究竟是在正常适应，还是需要进一步支持。

不要用“几个月必须追上”给孩子设期限

语言学习没有一个适用于所有孩子的统一时间表。

孩子来到加拿大时的年龄、原有英语水平、过去受教育情况、第一语言基础、每天接触英语的环境以及个人学习特点都可能影响进度。

有的孩子很快开始大胆说英语，但阅读写作进步较慢；有的孩子前几个月话很少，却一直在观察和理解，之后语言能力明显提高。

所以家长最好不要用：“别人半年就会了，你为什么还不行？”这样的方式判断孩子。学校真正需要观察的是孩子是否持续进步，以及语言困难是否仍然明显影响课程学习。

如果孩子在持续获得语言支持以后仍然存在一些无法仅用英语学习过程解释的困难，再和老师讨论是否需要其他帮助，会比一开始就把所有问题归为“英语差”或“学习能力差”更准确。

英语暂时跟不上，不代表孩子跟不上加拿大教育

对于刚到加拿大的孩子来说，同时适应新的国家、新学校、新同学、新课堂方式和新的教学语言，本身就是一个很大的变化。

刚开始听不懂老师、课堂不敢发言、成绩下降，并不能简单说明孩子学习能力出现了问题。

家长首先应该确认学校是否已经了解孩子的语言情况、正在提供什么支持，以及孩子的英语能力是否在持续发展。

语言支持真正要做的，不是把孩子贴上“英语不好”的标签，而是帮助孩子逐渐获得使用英语学习的能力。

当家长能够把“英语正在学习中”和“孩子本身不会学习”这两件事分开，很多刚入学时的焦虑也会更容易处理。

延伸阅读：

1. 孩子在加拿大上学跟不上怎么办？学校通常会这样处理

2. 如何在私立学校的录取过程中脱颖而出。

3. 教育培训：加拿大教育与学习知识中心